□卜德平

　　这本叫《春晖》的漫画书是在暑假买的，在教师节的前夜恰好读完，带给我直抵灵魂的震颤。边读边思考，合上书页，我的教育初心已被深深触动。恰在第41个教师节，也是我执教的第21个教师节，惭愧地收到了一百多条祝福信息。它们在提醒我，职责所在、使命所在和幸福所在。
　　《春晖》像一面镜子，让我照见自己作为教育工作者的“内伤”，也照见学生眼里微弱却倔强的光。作者阮筠庭把“老师”拆成三层：
　　第一层是“装大人”——初上讲台，我也曾像她一样，用慈祥的笑容、提前写好的“金句”包装自己，生怕学生看穿其实我也很紧张。
　　第二层是“被学生撞碎”——学生把她的完美主义撕开口子，有人逃课，有人在作业里写“我不想成为你们这样的大人”。我想到上学期，一个男孩在作文里写“老师，你总说努力就会幸福，可我爷爷努力了一辈子，最后死在工棚里”。那一刻，我精心准备的“励志模板”突然失效，胸口像被粉笔灰呛住，咳不出一句漂亮话。
　　第三层是“把碎片拼成新的自己”——阮筠庭没给出答案，只是把裂缝留在画面上：小春老师允许学生逃课，陪他们在操场躺成一排看云，把“失败”当作正当结果写进成绩单。读到这里，我也想温柔地做些什么，因为每一个生命都是独一无二的。
　　我成不了《春晖》中那些完美的老师，但《春晖》让我明白，教育的真谛不在于成为完人，而在于在认清自身局限后仍然选择向前迈步。
　　最为重要的是，《春晖》让我重新审视了教育的目的。那个在书中反复出现的主题——教育是帮助每个孩子发现自己的光芒，而非按照统一模具塑造“合格产品”。当我备课时，我会自问：这个知识点除了考试，还能为学生的人生带来什么？当我设计活动时，我会思考：这能帮助学生发现自己的哪种潜能？当我评价学生时，我会警惕：我是在鼓励多样性还是在强调标准化？
　　叮叮咚咚的微信提示，十几年前的学生，近几年的学生，一百多条祝福信息，让我收获了无上的幸福。我的教育修行之路还很长，也许我永远无法达到《春晖》中那些教育工作者的高度，但这不妨碍我朝着那个方向努力。就像暗夜行路的人虽不能拥有整片星空，却依然可以被一束微光指引前行。我本身就有传播那缕微光的使命——不是成为太阳，而是反射阳光；不是成为传奇，而是在日常教学中实践非凡的爱与智慧。